毛振明体育教学论第3版章节题库

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第2章体育教学目标【课后习题答案】
1、区分价值、功能和目标三者的区别与运用。
答：价值、功能和目标三者的区别与运用如下：
（1）功能与价值有着非常密切的联系，但二者又不相同，价值是一个事物或物体存在的客观属性，而功能则是利用者面对这个事物时的态度和选择，即我们所说的价值作用。价值是人对事物做出的认知、理解、判断，而功能则是指该事物发生的作用。研究发现，体育学科价值与功能的发现和使用受时代的制约。例如在战争时期，人们发现了体育的军事功能，追求体育的军事价值，由此形成军国民主义体育教育形态；而在和平年代，人们可能更追求生活的愉悦，发现了体育的娱乐价值，由此形成休闲体育的形态。
（2）价值哲学指出，功能取决于事物的性质和特点，是客体价值对主体影响的作用。为此，功能是对价值属性的认识与理解、把握与运用，它为教学目标的构建提供标准，界定可操作的范围和进程，提示依据、规定和要求，也是评价检验目标实现的程度。因而，体育学科的功能，不仅要考虑它的学科依据，还要明确它的目的指向，并且关注学习者的接受可能、兴趣爱好、生活基础以及社会的发展趋势。
 
2、你是否理解“体育教学目的、体育教学功能与体育教学目标之间的区别与联系”？
答：（1）体育教学目的、体育教学功能与体育教学目标之间的区别
①体育教学目的
体育教学目的是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷，它为指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向，既是一个价值路向的出发点，也是一个实践结果的终结点，它把握着体育教学的最终结果。
②体育学科的功能
体育学科的功能，不仅要考虑它的学科依据，还要明确它的目的指向，并且关注学习者的接受可能、兴趣爱好、生活基础以及社会的发展趋势。体育学科的功能来自体育学科自身所具有的性质和特点。由于体育学科的内容产生于不同的文化现象，如宗教礼仪中的体育活动、军事中的体育活动、民间娱乐中的体育活动、教育中的体育活动、养生保健中的体育活动、竞争竞赛中的体育活动等。因此，体育学科具有了上述这些文化母体所具有的多样功能和作用。
③体育教学的目标
受时代的制约，人们对体育价值取向关系的认识，形成了不同的独特的目标表述，反映出目标植根于功能，依附于价值，为时代而生的特点。如对国家建设促进功能的期待，对提高本民族素质的期待以及对强国强种功能的期待等，标识出不同时代不同的体育价值取向。
（2）体育教学目标、体育学科功能、体育学科价值之间的联系
功能是价值物质的承担者，目标则是功能的表现者，即主体（人类）的活动纳入客体（体育）的属性之中，客体才会产生价值。当主体为了让客体价值满足自身需要而去改造时，就产生了功能，主体为了实现这个功能就构建了目标。正如价值理论指出，价值是一个事物固有的、客观的属性；功能是外赋的、主观的属性；而目标则是根据功能效果建构的行为指向。三者的关系是来源于客体（价值）、取决于主体（功能），产生于实践（目标）。就是说，一个事物即使具有价值，而人们如果没有这个功能、价值和目标的关系需要，也不会把这个功能的实现作为目标，相反，并个事物不具有这个价值，即使人们非常希望通过这个事物实现功能，也无济于事。由此可见，有什么样的社会需求就会有相应的体育学科价值，就产生相应的体育功能，因受其制约，体育教学的目标会随着社会的需要与发展产生相应的变化。所以，体育学科的多种功能（军事、健美、娱乐、休闲、教育等社会天文化等）是随着社会发展的认识而产生的，不是一蹴而就形成的。

内容来源

毛振明《体育教学论》第3版课后专项习题集

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3、理解与制订不同层次的目标。
答：（1）体育教学目标的不同层次
体育教学目标是由多个层次的目标组成，有超学段体育教学目标（又称课程目标）、小学段体育教学目标（又称水平目标）、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标（又称内容目标）、课时体育教学目标，甚至还有下位的技术点或知识点的教学目标等。
（2）对不同层次的体育教学目标的理解
①各层次目标的主要功能
体育教学目标的功能与任务，是指各个层次的体育教学目标所具有的独特的“个性”和“作用”，如果各层目标的功能与特性不明确，那么这层目标就会与其他层次的目标相混淆；也可以把“各层次目标的主要功能”理解为“目标的定位”或“目标的特点”。
②各层次目标的搭载文件
不同层次的体育教学目标所“搭载”的文件各不相同，如《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》的文件上不可能出现“课时的体育教学目标”，同理，在体育教师的教案上也不能出现“超学段的体育教学目标”，因此“目标的搭载文件”也是一个可以形象地辨别体育教学目标特征的“观察点”。
（3）对不同层次的体育教学目标的制订
各层次体育教学目标有着各自要解决的问题，制订各层次目标都有各自的重点工作，“制订各层次目标的主要任务”决定了该目标的“着眼点”，即“制订本层目标应该做哪些事”和“制订本层目标应该看哪些事”。
 
4、运用目标知识撰写确定教学任务。
说明：本题是开放性问题，根据课程目标的相关知识，结合自身实际作答即可。
提示：由于课程目标是一个不断具体化的过程，下位目标为上位目标服务。因而，教师要依据教学的需要对上位目标进行自上而下地逐一分解，选择、分配与组织相关的下位教学任务和实施模式。使用相关行为作为表现形式，整合形成应对课堂教学任务的科学逻辑环节和过程，设计编写出一个具体运用的计划。例如，依据“三维目标”确定学习者相关学习的行为，选择相应的材料，安排学习活动及教学指导，然后撰写教案。
……

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